Cuidadora de alumnado con necesidades educativas especiales
Parte-hartze prozesua:
Testua:
Mi trabajo de varios años, como cuidadora de alumnos/as con n.e.e.en distintos colegios, me lleva a las siguientes conclusiones en cuanto a la calidad del servicio que se pueda prestar a dichos alumnos:
No es lo mismo que un alumno escolarizado en centro ordinario, cuando por sus condiciones especiales lo requiera, reciba la atención exclusiva de un cuidador, a que en ocasiones (cada vez más frecuentemente) tenga que compartir dicho recurso con otro u otros alumnos. La atención por parte del cuidador no puede ser la misma, ya que tiene mas niños a su cargo; con lo cual esas intervenciones del cuidador que deberían fomentar el progreso de la autonomía del alumno o alumna en su desenvolvimiento diario en el centro, pasan a un segundo plano, ya que como cuidador lo principal es velar por la seguridad de los alumnos. Así que esta situación, que a veces se da en todos los ámbitos de la escuela, incide negativamente en el servicio integral que debemos prestar a cada alumno.
_ También es importante resaltar la necesidad de disponer de un tiempo específico para poder
coordinarse con los diferentes profesionales que integran el equipo multidisciplinar que se
ocupa del alumno. Esta es una de las funciones indirectas que propician una buena calidad de
servicio.
_ Las jornadas laborales tan largas (9 horas diarias- 43,50 horas semanales) que realizan algunos
cuidadores también inciden en la calidad del servicio.
Gracias por su atención,
Paloma Cupeiro
Consulta previa sobre la Orden Foral que regula las elecciones a los Consejos Reguladores
Consulta previa que tiene por objeto recabar la opinión de la ciudadanía y las organizaciónes representativas que potencialmente puedan verse afectadas por la propuesta de Orden Foral por la que se convocan elecciones para la renovación de los Consejos Reguladores de la Denominación de Origen Navarra, de la Indicación Geográfica Pacharán Navarro y de las Indicaciones Geográficas Protegidas Ternera de Navarra-Nafarroako Aratxea y Cordero de Navarra/Nafarroako Arkumea, acerca de:
- a.
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PARTE-HARTZE EPEAK
INFORME CON LAS APORTACIONES DE CERMIN
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Desde CERMIN se coordinan distintos grupos de trabajo, que están conformados por expertos/as en los distintos ámbitos sectoriales y que a su vez, son profesionales de las distintas asociaciones que representan a las personas con discapacidad y sus familias en Navarra.
En el terreno que nos ocupa, CERMIN tiene constituido un grupo de Educación, que estaría formado por profesionales de distintas entidades.
Estos/as profesionales tienen dilatada experiencia en la intervención con personas con discapacidad y al trabajar con diferentes sectores de población aúnan una visión inclusiva y multidisciplinar.
Ellos/as han ido participando el Plan y han esperado a que el Plan se hiciera público para valorar el grado de inclusión de nuestras aportaciones, pudiendo contrastar que la mayoría de nuestras aportaciones no han sido tenidas en cuenta en la redacción del Plan publicado.
En este sentido, el grupo de educación de CERMIN, quiere seguir reivindicando las aportaciones que ha realizado, ya que valora imprescindible su inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad, como marco de referencia durante cuatro años en Navarra. Se adjunta el documento que recoge las aportaciones de CERMIN al Plan de Atención a la Diversidad en su fase de socialización.
Eranskinak:
Proyecto de Orden Foral por la que se aprueba el calendario laboral del año 2018
Proyecto de Orden Foral de la Consejera de Presidencia, Función Pública, Interior y Justicia, por la que se aprueba el calendario laboral del año 2018 para el personal al servicio de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra y sus organismos autónomos.
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ESCOLARIZACIÓN EN AULA ALTERNATIVA
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Primero dar las gracias por esta oportunidad de colaborar en este Plan estratégico:
1. Recurso de AL en Aulas Alternativas
Las últimas instrucciones de AL dicen que la atención de logopedia de alumnos de aula alternativa, será preferentemente atención indirecta. Nos parece que el perfil de este alumnado en cuanto a la comunicación es un alumnado necesitado de SAACS y de estimulación verbal , además de la necesidad en muchos casos de estimulación miofuncional. Creemos que esto no es viable si la atención de AL es indirecta. Entendemos que para este alumnado los recursos más específicos y prioritarios son de AL y Fisio y debemos cuidarlos y a ser posible aumentarlos para poder ofrecer a cada alumno lo que necesita.
2.Necesidad de personal sanitario
Sabemos que existe la figura de enfermera en los CEE , sin embargo en los centros que tienen aulas alternativas o aulas de transición y además son centros grandes con alumnado con necesidades sanitarias importantes , nos parece que esta figura sería justificada y necesaria para dar respuesta a todas las necesidades que surgen en el día a día.
3.Dotación de recursos materiales, logísticos, etc...a las aulas alternativas . Entendemos que la labor que hacen estas aulas es dar respuesta a las necesidades del alumnado gravemente afectado en las zonas rurales. Los centros de educación especial ofrecen una oferta educativa más completa en cuanto a recursos materiales y en nuestra opinión el Departamento tendría que dotar a las aulas alternativas de medios económicos y materiales para equiparar la oferta educativa.
4.Escolarización del alumnado con modalidad CEE
Puesto que el Plan recoge el Procedimiento de acceso a los centros de educación especial-Aula alternativa y/o estructuras, nos parece fundamental que este procedimiento se haga público, se establezcan pautas claras y se hagan cumplir no dejando margen a que existan diferencias de elegir centro que no sean de la modalidad que precise el alumno. Este tema hay que cuidarlo especialmente ya que se dan desigualdades entre las familias.
Más ámbitos de actuación
Parte-hartze prozesua:
Testua:
La estrategia va dirigida principalmente al movimiento asociativo de mujeres y a las mujeres que actualmente están activas en política. Creo que igualmente hay que trabajar el empoderamiento de mujeres en otros ámbitos, especialmente los masculinizados.
Proyecto de investigación de recursos mineros “Palero” en los términos municipales de Ibargoiti, Monreal, Leoz y Unciti
Este trámite de información pública se realiza conforme al artículo 51 de la Ley 22/1973, de Minas, y del artículo 70 del Reglamento General para el régimen de la Minería, aprobado por el Real Decreto 2857/1978.
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